Как показывает практика психологического консультирования, родители детей дошкольного и младшего школьного возраста часто встречаются с одними и теми же проблемами в воспитании. Предлагаем обсудить наиболее часто встречающиеся трудности, возможности их разрешения и профилактики.

«Ребенка не оторвать от гаджетов – что делать?!»- этот вопрос родители задают все чаще и чаще. Давайте вернемся к тому моменту, когда вы были заняты или просто хотели отдохнуть и сами дали ребенку в руки мобильный телефон с игрой.

Для тех родителей, чьи дети только подрастают, вывод очевиден: не давать детям электронные устройства до того момента, пока это не станет необходимым для учебного процесса. Существуют развивающие и подвижные игры, книги, материалы для творчества и просто живое человеческое общение. Важно предоставить ребенку возможность общения со сверстниками. Например, пока дети маленькие, вы можете договориться с другими родителями о совместных прогулках, походах друг к другу в гости, где дети смогут играть и общаться самостоятельно без вашего непосредственного участия. В дальнейшем они смогут самостоятельно договариваться о встречах и совместном времяпрепровождении.

Игра – ведущая деятельность в детском возрасте. В игре ребенок познает мир, игра развивает творческие и познавательные способности, формирует основные жизненные ценности и навыки общения, такие как умение договариваться, соблюдать правила, отстаивать свои интересы, границы и права и уважать чужие. Если ребенок до школьного возраста наигрался, то к началу обучения в школе по всем законам развития у него возникает познавательный интерес и желание учиться. Кстати, это одна из причин, по которым не следует торопиться отдавать ребенка в школу, раньше времени усаживать его за парту и обучать всему, чему только можно! Вырастает поколение «недоигравших» детей. Дети, которые не доиграли в раннем возрасте, стараются компенсировать это в дальнейшем, не принимают роль ученика, часто оказываются нарушителями дисциплины, так как не усвоили необходимость соблюдения норм и правил, учеба не является для них ценностью.

«Ребенок ничего не умеет и ничего не хочет»

Как вы думаете, почему? Может быть, его не научили? Или не предоставили такую возможность?

Например, если ребенок тянется к ложке, чтобы попробовать есть самостоятельно, следует его поощрять и радоваться его успехам. Очевидно, что мама или бабушка намного быстрее и аккуратнее накормят малыша, но процесс развития и передачи ответственности будет задержан.

Передавать ответственность нужно вовремя, чтобы не отбить у ребенка желание учиться чему-то новому, пробовать свои силы, развиваться. Например, хочет ребенок помыть посуду, а ему говорят: «Не трогай, разобьёшь! Ты ещё маленький». А спустя несколько лет сокрушаются, что ребенок не умеет и не хочет мыть посуду (подметать пол, гладить бельё и так далее): «Даже чашку за собой вымыть не может!»

Бывает и другая крайность, когда родители предъявляют к ребенку завышенные требования, не соответствующие его возможностям, сравнивая его с другими детьми: «Вот Алёна учится на одни пятерки! А ты и читать толком не умеешь!», «У Маши всегда идеальный порядок в комнате, а в твою - страшно заглянуть!». Подобные высказывания родителей, сделанные из лучших побуждений, вызывают у ребенка ответную агрессию или обиду и надолго остаются в детской памяти. После нескольких таких замечаний возникает ощущение безнадежности: «Всё равно я не смогу учиться на одни пятерки, как Алёна… и до Машиного порядка мне не дотянуть!» Так формируется выученная беспомощность, распространяющаяся на все сферы деятельности, которая, в свою очередь, и приводит к нежеланию что-либо делать.

Если же мы хотим добиться положительного эффекта, то следует подчеркивать возможности самого ребенка, его сильные стороны, отмечать даже самые маленькие достижения: «Сегодня ты быстрее и аккуратнее убрал игрушки, все по местам разложил! В комнате сразу стало просторнее и светлее! Как тебе это удалось?». Такая позитивная обратная связь очень вдохновляет детей, вызывает желание делать все лучше и качественнее. Никто из детей не хочет быть плохим! Наша с вами задача лишь предоставить им условия для реализации потребностей в развитии.

Азовцева Н.В., педагог-психолог, ППМС-центр «Развитие»

Центрального района Санкт-Петербурга

Жарновецкая Н.Ю., педагог-психолог, к.пс.н.,ППМС-центр «Развитие»

Центрального района Санкт-Петербурга